Cmd Refrence CCNA 1 صفحه zip

نرم افزاری کاملا کاربردی جهت دانشجویان کارآموزان در حوزه IT و پشتیبانی شبکه

فرمت فایل: zip

تعداد صفحات: 1

حجم فایل: 1.882 مگا بایت

قسمتی از محتوای فایل و توضیحات:

در بسیاری از مواقع برای کارشناسان فناوری اطلاعات پیش آمده که هنگام کانفیگ سوییچ ها دستورات کامندی را فراموش میکنند

این نرم افزار با توضیحات کامل، مثال برای دستورات و رسم توپولوژی مربوطه میتواند کمک شایانی به علاقمندان و فعالان در حوزه آی تی داشته باشد.

امیدواریم از نصب و استفاده برنامه لذت برده و ارتقاء سطح علمی روز افزونی برایتان آرزومندیم

 


از این که از سایت ما اقدام به دانلود فایل ” Cmd Refrence CCNA ” نمودید تشکر می کنیم

هنگام دانلود فایل هایی که نیاز به پرداخت مبلغ دارند حتما ایمیل و شماره موبایل جهت پشتیبانی بهتر خریداران فایل وارد گردد.

فایل – Cmd Refrence CCNA – با کلمات کلیدی زیر مشخص گردیده است:
Ccna;Cmd;Cisco;Network;Netmarket;نت مارکت;نتمارکت;آموزشی;Zip;Android;اندروید;نرم افزار;سیسکو;سوییچ;کاربردی

فرم ارزشیابی و سنجش اثربخشی دوره های آموزشی پرسشنامه 2 صفحه rar

فرم ارزشیابی و سنجش اثربخشی دوره های آموزشی پرسشنامه

دسته بندی: فرم و مستندات

فرمت فایل: rar

تعداد صفحات: 2

حجم فایل: 9 کیلو بایت

قسمتی از محتوای فایل و توضیحات:

فرم ارزشیابی و سنجش اثربخشی دوره های آموزشی پرسشنامه

 


از این که از سایت ما اقدام به دانلود فایل ” فرم ارزشیابی و سنجش اثربخشی دوره های آموزشی پرسشنامه ” نمودید تشکر می کنیم

هنگام دانلود فایل هایی که نیاز به پرداخت مبلغ دارند حتما ایمیل و شماره موبایل جهت پشتیبانی بهتر خریداران فایل وارد گردد.

فایل – فرم ارزشیابی و سنجش اثربخشی دوره های آموزشی پرسشنامه – با کلمات کلیدی زیر مشخص گردیده است:
فرم ;ارزشیابی ; سنجش ;اثربخشی ;دوره های; آموزشی; پرسشنامه

شناسنامه مشاغل و شناسنامه آموزشی پست های منابع انسانی به صورت کامل 30 صفحه rar

شناسنامه مشاغل و شناسنامه آموزشی پست های منابع انسانی به صورت کامل

دسته بندی: فرم و مستندات

فرمت فایل: rar

تعداد صفحات: 30

حجم فایل: 175 کیلو بایت

قسمتی از محتوای فایل و توضیحات:

شناسنامه مشاغل و شناسنامه آموزشی پست های منابع انسانی به صورت کامل

بصورت فایل اکسل می باشد

 


از این که از سایت ما اقدام به دانلود فایل ” شناسنامه مشاغل و شناسنامه آموزشی پست های منابع انسانی به صورت کامل ” نمودید تشکر می کنیم

هنگام دانلود فایل هایی که نیاز به پرداخت مبلغ دارند حتما ایمیل و شماره موبایل جهت پشتیبانی بهتر خریداران فایل وارد گردد.

فایل – شناسنامه مشاغل و شناسنامه آموزشی پست های منابع انسانی به صورت کامل – با کلمات کلیدی زیر مشخص گردیده است:
شناسنامه ;مشاغل; شناسنامه; آموزشی; پست های ;منابع انسانی; به صورت کامل ;شناسنامه ;کامل;اهمیت ;اولویت

مقاله ترجمه شده ” 10 درس از استیو جابز در بهبود بازاریابی” 7 صفحه pdf

این مقاله توسط خود بنده ترجمه شده و در آن به 10 روشی که استیو جابز با به استیو جابز تبدیل کرد به طور کامل اشاره شده به همه مدیران و بازاریابان که به دنبال موفیت بیشتر در کسب کار خود می باشند توصیه می کنم حتما این مقاله را مطالعه بفرمایندقیمت این مقاله نسبت بهارزش واقعی آن تریبا هیچ است در ضمن اصل مقاله به زبان انگلیسی هم در این بسته وجود دارد

دسته بندی: بازاریابی و امور مالی

فرمت فایل: pdf

تعداد صفحات: 7

حجم فایل: 729 کیلو بایت

قسمتی از محتوای فایل و توضیحات:

این مقاله توسط خود بنده ترجمه شده و در آن به 10 روشی که استیو جابز با به استیو جابز تبدیل کرد به طور کامل اشاره شده به همه مدیران و بازاریابان که به دنبال موفیت بیشتر در کسب کار خود می باشند توصیه می کنم حتما این مقاله را مطالعه بفرمایندقیمت این مقاله نسبت بهارزش واقعی آن تریبا هیچ است در ضمن اصل مقاله به زبان انگلیسی هم در این بسته وجود دارد

 


از این که از سایت ما اقدام به دانلود فایل ” مقاله ترجمه شده ” 10 درس از استیو جابز در بهبود بازاریابی” ” نمودید تشکر می کنیم

هنگام دانلود فایل هایی که نیاز به پرداخت مبلغ دارند حتما ایمیل و شماره موبایل جهت پشتیبانی بهتر خریداران فایل وارد گردد.

فایل – مقاله ترجمه شده ” 10 درس از استیو جابز در بهبود بازاریابی” – با کلمات کلیدی زیر مشخص گردیده است:
یازاریابی;کارآفرینی;ترجمه;مقاله بازاریابی;استیو جابز;آموزشی;مقاله اموزشی;مارکتینگ

پاورپوینت اصول مدیریت آموزشی دسته برنامه نویسی

پاورپوینت اصول مدیریت آموزشی

دسته بندی برنامه نویسی
فرمت فایل ppt
تعداد صفحات 269
حجم فایل 3.407 مگا بایت

 

طرح درس

1- آزمون مقدماتی ( سنجش آغازین )

2- پیش آزمون از ( پیشدانسته های درس )

3- ارائه اهداف کلی و رفتاری درس

4- توضیحات روی اسلایدها

5- پرسش و پاسخ

6- توضیحات تکمیلی

7- آزمون تکوینی از مطالب بحث شده

8- مقایسه پیش آزمون و آزمون تکوینی

 


از این که از سایت ما اقدام به دانلود فایل ” پاورپوینت اصول مدیریت آموزشی ” نمودید تشکر می کنیم

هنگام دانلود فایل هایی که نیاز به پرداخت مبلغ دارند حتما ایمیل و شماره موبایل جهت پشتیبانی بهتر خریداران فایل وارد گردد.

فایل – پاورپوینت اصول مدیریت آموزشی – با برچسب های زیر مشخص گردیده است:
پاورپوینت, اصول, مدیریت, آموزشی

فایل نظارت و راهنمایی آموزشی دسته روانشناسی و علوم تربیتی

بسیاری از اندیشمندان، مشکلات راهنمایان تعلیماتی را ناتوانی در ایجاد رابطه مفید و برقراری تفاهم موثر با معلمان و مدیران ذکر کرده اند مضافا به منظور آن که معلمان بیشتر به ارزش و مقام خود پی برده و محیط را طوری آماده سازند که دانش آموزان در هر فرصتی از توانایی های خود حداکثر استفاده را ببرند

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل doc
تعداد صفحات 21
حجم فایل 20 کیلو بایت

نظارت و راهنمایی آموزشی

 

بسیاری از اندیشمندان، مشکلات راهنمایان تعلیماتی را ناتوانی در ایجاد رابطه مفید و برقراری تفاهم موثر با معلمان و مدیران ذکر کرده اند. مضافا به منظور آن که معلمان بیشتر به ارزش و مقام خود پی برده و محیط را طوری آماده سازند که دانش آموزان در هر فرصتی از توانایی های خود حداکثر استفاده را ببرند.
راهنمایان تعلیماتی که تجربه و آمادگی بیشتری در تدریس دارند سریعتر توسط مدیران و معلمان پذیرفته شده و بهتر می توانند با آنان در جهت یاددهی- یادگیری دانش آموزان ارتباط برقرار سازند. 
بسیاری از اندیشمندان، مشکلات راهنمایان تعلیماتی را ناتوانی در ایجاد رابطه مفید و برقراری تفاهم موثر با معلمان و مدیران ذکر کرده اند. مضافا به منظور آن که معلمان بیشتر به ارزش و مقام خود پی برده و محیط را طوری آماده سازند که دانش آموزان در هر فرصتی از توانایی های خود حداکثر استفاده را ببرند، راهنمایان تعلیماتی بایستی نکات چندی را به قرار زیر به منظور بهبود امر نظارت و راهنمایی تعلیماتی مورد توجه قرار دهند: 
۱) اهداف و فلسفه های نظارت و راهنمایی تعلیماتی را به خوبی بشناسند وکلیه معلمان و مدیران را با این اهداف و فلسفه ها آشنا سازند. 
۲) کلیه مدیران و معلمان را چه با تجربه و چه کم تجربه، مورد تکریم قرار داده و به طرق مختلف به شخصیت آنان احترام بگذارند. 
۳) به اظهارنظرهای مدیران و معلمان و سایر کارکنان مدرسه توجه نشان داده و پیشنهادهای سازنده آنان را به منظور بهبود آموزشی و پرورشی مدرسه لحاظ کنند. 
۴) روحیه معلمان و مدیران حوزه فعالیت خود را به خوبی شناخته و در تقویت هرچه بیشتر آنان تلاش نمایند. 
۵) با بها دادن به روابط انسانی که روز به روز در مناسبات انسان ها گسترش می یابد، فضای مدرسه را به فضایی سالم و صمیمی و بالنده مبدل سازند. 
۶)شنونده خوبی باشند و به مسائل معلمان و مدیران به دقت گوش داده و در رفع و حل مسائل، هم از خود آنان و هم از متخصصان کمک بگیرند. 
۷) صمیمی و خونگرم بوده و در جهت ایجاد رضایت خاطر معلمان و مدیران بکوشند. 
۸) با نظریه های یادگیری، اصول برنامه ریزی آموزشی و درسی، روش های تدریس و به طور کل طراحی آموزشی آشنا بوده و در فرایند آموزش و پرورش مدرسه و نحوه رهبری آموزشی خود، معلمان را به استفاده از اصول و نظریه های ترتیبی ترغیب نمایند. 
۹) اعتماد معلمان و مدیران را به خود جلب کرده تا آنان برای رفع نیازهای آموزشی خویش به ایشان مراجعه نموده و توصیه های آنان را با اطمینان بیشتری به کار گیرند. 
۱۰) مانند هر مربی دیگری نیاز به مطالعه مستمر داشته تا از مطالب و اصطلاحات جدید در خصوص نظارت و راهنمایی تعلیماتی اطلاع یافته و خودرا در سطح مسائل جاری، علمی و حرفه ای قرار دهند. 
۱۱) نقش راهنمای تعلیماتی در محیط های آموزشی باید براساس تقویت، حمایت، همکاری و یاری معلم و مدیر مبتنی باشد، نه بر صدور دستور و امریه، تا تحقق اهداف ترتیبی امکان پذیر گردد. 
۱۲) تا می توانند بایستی نظرات و پیشنهادهای سازنده معلمان و مدیران را مورد استقبال گرم و دوستانه قرار داده و با استفاده از آنها در اتخاذ تصمیمات، ایشان را در ادامه همکاری و شرکت فعال در محیط های آموزشی تشویق کنند. 
۱۳) نظارت و راهنمایی تعلیماتی به الگو یا روش خاصی محدود نمی گردد، از این رو راهنمایان تعلیماتی باید براساس تحقیقات و نظرات اندیشمندان و تجارب ارزنده خویش همواره راه های موثر و قاطع تری برای کار کردن مطلوب با معلمان و مدیران را جستجو کنند. 
۱۴) همچنان که نظارت مداوم و اعمال کننده زیاد، آزادی عمل معلمان و مدیران را سلب می کند، همان طور هم نظارت محدود و کنترل ناکافی موجب می گردد که نیروها و منابع مفید در سازمان های آموزشی به نحو مطلوب مورد بهره برداری قرار نگرفته و در نتیجه نیل به اهداف سازمانی مشکل گردد. از این رو راهنمایان تعلیماتی باید چنان تعادلی بین نظارت و کنترل معلمان و مدیران و آزادی عمل آنان به وجود آورند که زمینه های رشد محیط های آموزشی و توسعه خلاقیت های معلمان و مدیران فراهم گردد. 
۱۵) تا می توانند در اجرای طرحهای آزمایشی برنامه های درسی و ارزشیابی از وسایل آموزشی و تجویز و نمایش فنون جدید تدریس پیشگام و پیشتاز بوده تا امر نظارت و راهنمایی همچنان پویایی خود را حفظ کند. 
۱۶) بایستی خدمات برجسته و کارهای ممتاز معلمان و مدیران را مورد تشویق و تقدیر قرار داده و ترتیبی اتخاذ کنند که این قبیل اقدامات به طرق مختلف به اطلاع یکایک معلمان برسد. 
این کار چنان که کیمبل وایلز می نویسد ۲حسن دارد: 
۱) موجب می شود تا معلمی که به اقدامات برجسته مبادرت کرده تشویق گردیده و در نتیجه کوشش های خود را افزونتر سازد. 
۲) باعث می شود تا سایر معلمان و مدیران در اجرای فعالیت های مشابه و جدید تشویق و ترغیب گردند.
مقایسه نظارت و راهنمایی آموزشی سنتی و جدید از سال 1900 میلادی تا حال
قبل از سال 1900 عمدتاً نظارت و راهنمایی از طریق بازرسی اداری و رسمی مدرسه و كلاس درس به وسیله افراد غیر حرفه ای و در بعضی موارد به وسیله شهروندان محلی یا مذهبی یا كمیته های ویژه ( متشكل از افراد عادی) انجام می گرفت. در آن زمان، بازرسی به معنای تفتیش كار معلم و نگاه تیز بینانه و منتقدانه بازرسان به برنامه های مختلف مدرسه، بویژه معلم بود. بازرسان همواره در صدد عیب یابی و یافتن نقطه ضعفهای ناشی از عدم انطباق معیارهای وضع شده در آموزش و پرورش با فعالیتهای در حال اجرای معلم بودند. رابطه بین معلم و بازرس خشك و مستبدانه و تؤام با ترس، ظن و شك بود.
در اوایل قرن بیستم، همزمان با تحولات جدید علمی و صنعتی، مفهوم نظارت و راهنمایی در مدارس تغییر یافت. به معلمان دستورالعملهایی داده می شد كه موظف بودند طبق آنها عمل كنند و هدف راهنمایان از بازرسی مدارس آگاهی از امر بود كه معلمان مطابق دستورات انجام وظیفه می كنند یا خیر، چون در آن زمان آموزش هنوز جنبه تخصصی نداشت و بیشتر معلمان افرادی بودند كه برای حرفه معلمی آموزش رسمی ندیده بودند و مانند معلمان امروزی تحصیلات آكادمیك نداشتند، بلكه فقط دوره دبیرستان را به اتمام رسانده بودند
در اواخر دهه 1920 اعتراض به تعیین برنامه درسی و روش تدریس به وسیله مدیران رده بالای آموزش و پرورش و تحمیل آن به معلمان بیشتر شد. نویسندگان هدف از نظارت را راهنمایی معلمان می پنداشتند، نه بازرسی و تعیین روشهای تدریس و برنامه های درسی برای آنان. معلمان باید افرادی حرفه ای باشند و برای حرفه ای شدن بناچار بایست به حداكثر رشد حرفه ای می رسیدند. 
در دهه 1930 بدلیل تأكید اساسی بر نظارت و راهنمایی دموكراتیك یا آزاد منشانه با معلمان به نحوی رفتار می شد كه مجبور می شدند از طریق این نوع رفتار و روابط دوستانه كه غالباً بر جنبه های انسانی تأكید داشت، فعالیتهایی را كه راهنمایان آموزشی بر عهده آنها گذاشته بودند انجام دهند. 
در دهه 1930 و 1940 كسانی كه در سیستم آموزشی فعالیت داشتند باید یكدیگر را در امور آموزشی راهنمایی كرده، برای رفع مشكلات خود از تجربیات ونظریات افراد كارآزموده و مجرب استفاده نمایند، خواه آنان به طور رسمی راهنمای آموزشی باشند، خواه نباشند. در این دوره بر مشاركت و همكاری گروهی همه كاركنان مدرسه در بهبود وضع آموزش تأكید می شد. 
در اواخر دهه 1940 و 1950 با تأكید بر پیشرفت كار آموزش وقت زیادی برای كمك به پیشرفت معلمان صرف می كردند و كمتر در مورد كار آنان به قضاوت می پرداختند. در خلال این سالها كارهای گروهی مشترك و روابط آزاد منشانه برای اصلاح و پیشرفت كار آموزش توسعه فراوانی یافت و در همین سالها بود كه نظارت و راهنمایی در آموزش و پرورش جنبه تخصصی یافت و صاحبنظران و نویسندگان در این زمینه آثاری را خلق كردند. در بسیاری از مناطق آموزشی راهنمایان آموزشی مسئولیت توسعه برنامه های درسی جدید را عهده دار شدند.
در اواخر دهد 1950 ، دیگر نظارت و راهنمایی به مفهوم بازرسی، پیدا كردن نقاط ضعف معلم، حذف طرحهای نامناسب و استفاده از روشهای دستوری و اجرای آنها به وسیله اشخاص خاص نبود، بلكه به مفهوم بررسی و تحلیل كل فرایند تدریس، یادگیری، هدفها، ابزار و وسایل، روشها، معلم، دانش آموز و محیط كار بود.
در دهه 1960 بار دیگر نقش و وظیفه راهنمایان آموزشی تغییر یافت؛ بدین معنا كه برخی از راهنمایان آموزشی خود را عامل اصلی هدایت فرایند تغییر در مدارس می دانستند و مشكلشان پیدا كردن استراتژی مناسب برای هدایت این تغییر بود و برخی دیگر خود را افرادی حرفه ای می پنداشتند كه باید مشكلات برنامه درسی و تدریس را حل كنند. راهنمایان آموزشی در تصمیم گیریها یا تغییر برنامه های درسی به منظور اصلاح شرایط یادگیری دانش آموزان نیز با معلمان همكاری می كردند. در نتیجه در این دهه راهنمایان آموزشی نقشهای چندگانه ای پیدا كردند و بالطبع معلمان در مورد نظارت و راهنمایی آموزشی دچار ابهام و سردرگمی شدند.
در اوایل دهه 1970 صاحبنظران در آثار خود عمدتاً به تجزیه و تحلیل فرایند تدریس و یادگیری و همچنین گسترش مفهوم جدید نظارت و راهنمایی بالینی پرداختند. در این دهه با اینكه عواملی مانند تشكیل اتحادیه های معلمان در روابط بین راهنمایان آموزشی و معلمان موانعی ایجاد كرد، راهنمایان آموزشی همچنان به كار خود و حمایت از معلمان ادامه دادند.
در دهه 1980 راهنمایان آموزشی تحت عنوان معاون آموزشی مدیر یا مدیر برنامه كار می كردند و در بسیاری از مناطق آموزشی به علت كم اهمیت شدن نقش آموزشی راهنمایان كار آنان بیشتر جنبه مدیریتی پیدا كرد و مفهوم جدید مدیریت آموزش مورد توجه قرار گرفت.
در حال حاضر، با توجه به دگرگونیها و تحولات بسیار در زمینه های مختلف علوم و تكنولوژی كه موجب تغییر روشهای تدریس معلمان و ابزار مورد استفاده آنان گردیده است. در نظامهای آموزشی پیشرفته، برنامه های نظارت و راهنمایی آموزشی بطور وسیعی به كار گرفته شده است. هدف از این تلاشها حفظ و تداوم هماهنگی مدارس و معلمان با الگوهای توسعه در جامعه است.

 


از این که از سایت ما اقدام به دانلود فایل ” نظارت و راهنمایی آموزشی ” نمودید تشکر می کنیم

هنگام دانلود فایل هایی که نیاز به پرداخت مبلغ دارند حتما ایمیل و شماره موبایل جهت پشتیبانی بهتر خریداران فایل وارد گردد.

فایل – نظارت و راهنمایی آموزشی – با برچسب های زیر مشخص گردیده است:
نظارت و راهنمایی آموزشی,نظارت,راهنمایی,آموزشی,پروژه,پژوهش,پایان نامه,جزوه,مقاله,دانلود پروژه,دانلود پژوهش,دانلود پایان نامه,دانلود جزوه,دانلود مقاله

فایل نظام آموزشی چین دسته روانشناسی و علوم تربیتی

آموزش پیش دبستانی همواره به عنوان یكی از مقاطع آموزشی كشور چین مدنظر قرار داشته است در نواحی شهری، آموزش پیش دبستانی عمدتاُ در كودكستان ارائه گردیده و مدت زمان سه ، دو یا یك سال به طول می انجامد گفتنی است كه مراكز فوق بصورت تمام وقت، پاره وقت و یا پانسیونی فعالیت می نمایند

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل doc
تعداد صفحات 131
حجم فایل 120 کیلو بایت

نظام آموزشی چین

 

• ساختار نظام آموزشی 
o آموزش پیش دبستانی 
o آموزش پایه 
o آموزش همگانی 
o آموزش پیش دانشگاهی 
o مقطع آموزش ابتدایی 
o مقطع آموزش متوسطه 
o آموزش عالی 
o آمار تحصیلی 
o مؤسسات پایه 
o آموزش بزرگسالان 
o آموزش غیر رسمی 
o آموزش فنی حرفه ای 
o آموزش اقلیت های قومی 
o آموزش معلمان 
o تكنولوژی آموزشی 

نظام آموزشی چین
آموزش پیش دبستانی
آموزش پیش دبستانی همواره به عنوان یكی از مقاطع آموزشی كشور چین مدنظر قرار داشته است. در نواحی شهری، آموزش پیش دبستانی عمدتاُ در كودكستان ارائه گردیده و مدت زمان سه ، دو یا یك سال به طول می انجامد گفتنی است كه مراكز فوق بصورت تمام وقت، پاره وقت و یا پانسیونی فعالیت می نمایند. در نواحی روستایی آموزش پیش دبستانی عمدتاً بصورت كلاس های نگهداری اطفال و كودكستان های فصلی است. در مناطق باستانی، قومی، دور افتاده و فقیرنشین كشور علاوه بر آموزش پیش دبستانی طبیعی و معمول، آموزش غیر معمول با اشكال مختلف از قبیل مراكز فعالیتی كودكان، مراكز تفریحی و مراكز آموزشی متحرك «كاروان» فعالیت دارند. در این مقطع ، كودكان رده سنی3 تا 6 سال به كودكستان نزدیك خانه خودرفته و درآنجابه تعلیم موضوعات اصلی و زبان بومی خود مبادرت می نمایند. آن ها بازی می كنند، می رقصند و آواز می خوانند. در این مقطع به كودكان ارزش حقیقت، مهربانی و زیبایی آموخته می شود در كشورچین آموزش كودكان جدی گرفته می شود زیرا شخصیت هر فرد طی سال های اولیه شكل می گیرد. طی سالهای اخیر، سیاست آموزشی پیش دبستانی با توسعه چشمگیری روبرو بوده است. به نحوی كه مطابق آمار بدست آمده طی سال 1998، كشور چین از بیش 180000 كودكستان با 24000000 دانش آموز برخوردار می باشد. طبق این آمار نرخ افرادی كه در دورة یكساله آموزش پیش دبستانی شركت دارند به 70% بالغ می گردد. طی سالهای اخیر برنامه های آموزش پیش دبستانی در شهرهای بزرگ و متوسط كشور گسترش یافته است. این در حالی است كه برنامه های آموزش پیش دبستانی در نواحی روستایی، دورافتاده و فقیرنشین نیز از رشد چشمگیری برخوردار بوده است به نحوی كه طی سال 1998، از میان 11 استان جنوب غربی و شمال غربی كشور بالغ بر 9/39 درصد از كودكان نواحی فقیرنشین از برنامه های آموزش پیش دبستانی سه ساله دولتی و 7/66 درصد نیز از برنامه های یكساله آموزش پیش دبستانی بهره مند گردیده اند. از جمله مهم ترین مزایای كودكستان ها و مراكز پیش دبستانی كشور چین به تركیب امور مراقبتی و آموزشی كودكان در جهت رشد بدنی، اخلاقی، فكری و زیبایی شناسی كودكان در اجزاء موزون و آمادگی آنان جهت بهره برداری از آموزش مدرسه ای ضابطه مند اشاره نمود. فعالیتهای آموزشی مراكز پیش دبستانی در ساختاری متشكل، هدفمند و چند جانبه از آموزش هدایت كننده به سوی تقویت و توانمندسازی و رشد ذهنی كودكان سازمان یافته است. علاوه بر پرداختن به فعالیتهای تفریحی كودكان كه بخش اصلی فعالیتهای مراكز پیش دبستانی است، فراهم سازی محیط مناسب جهت ایجاد شرایط و فرصتهایی جهت مواجه واقعی كودك با مسائل و مشكلات زندگی و تقویت درك معانی از اهم اهداف اینگونه مراكز محسوب می گردد. در جهت ارتقاء كیفیت مدیریت مراكز پیش دبستانی، دولت به اتخاذ سری قواعد دسته بندی شده مشتمل بر« نظام مدیریتی و نظام كاری كودكستانها» بر پایه اصول علمی مدیریتی مبادرت نموده است. دولت چین همچنین به طراحی نظام ها و قوانینی در جهت ارزیابی كیفیت كاری معلمین و برآورد توانایی های آنان اقدام نموده است. 

هدف مقطع آموزش پیش دبستانی ایجاد آمادگی ك ودكان جهت ورود به مراكز آموزش ابتدایی است.
طول دوره آموزش بر 1 سال مشتمل می گردد كه از سن 5 سالگی آغاز می گردد. هر كلاس درسی 30 دقیقه به طول انجامده و بر 12 ساعت كلاسی هفتگی مشتمل می گردد.
اولویتهای آموزشی
از جمله مهمترین اولویتهای آموزشی مقطع آموزش پیش دبستانی در كشور چین می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
1- توسعه سرمایه گذاریهای خارجی در حوزه آموزش پیش دبستانی 
بخش آموزش پیش دبستانی(ویژه كودكان رده های سنی 6-1 سال )با آینده درخشانی روبرو است. طبق آمار بدست آمده تاكنون بیش از 20 مؤسسه زنجیره ای پیش دبستانی در پكن تأسیس گردیده كه هر یك از مراكز متعددی در سطح شهر برخوردارمی باشند . مراكزی از قبیل مركز مراقبتی كودكان شرق، مركز مراقبتی كودكان Body Care وابسته به آمریكا و مركز مراقبتی Fun Dazzle هر یك از روش مدیریتی آموزشی خاص خود استفاده می نمایند .مركز مراقبتی كودكان شرق كه در سال 1998 به عنوان تنها مركز تخصصی خصوصی در زمینه آموزش كودكان در پكن دایر گردید هم اكنون از 5 شعبه در سطح شهر پكن برخوردار می باشد كه 4مركز به نگهداری و آموزش كودكان رده های سنی 6-1 سال و 1 مركز به آموزش زنان باردار اختصاص دارد.لازم به ذكر است كه تاكنون مبلغی بالغ بر10 میلیون یوان (معادل 2/1 میلیون دلار ) جهت راه اندازی و فعالیت این مراكز سرمایه گذاری گردیده است. در این مركز سیستم بهره گیری از والدین جهت ارائه برنامه های آموزشی ( Teacher as Parents ) كه در كشورهای غربی مورد استفاده بوده به كار گرفته شده و به تدریج به روش چینی تغییر وضعیت داده است.
طبق آمار بدست آمده طی سال 1999 ، تعداد30 مركز مراقبتی كودكان در26 شهر مختلف چین دایر گردیده است.مؤسسه چند ملیتی Body Care كه مركزیت آن در كشور آمریكا قرار دارد، از سال 1998 به فعالیت خود به صورت رایگان جهت برگزاری دوره های آموزش تغذیه و بهداشت كودك در پكن مبادرت نموده است. درسال 1999 موسسه فوق به منظورتوسعه فعالیتهای مراقبتی كودكان به تاسیس نخستین مركزمشاوره درخصوص تغذیه و بهداشت كودكان مبادرت نمود .مؤسسه فوق همچنین به تاسیس دو مركز جهت آموزش والدین در زمینه تغذیه ، هوش و روانشناسی كودك در پكن مبادرت نموده است.گفتنی است كه كلیه معلمین این مراكز از زنان برخوردار از مدارك تحصیلی بهداشت و آموزش كودكان متشكل می گردد. مؤسسه فوق همچنین مركر دیگری در شهر دالیان دایر نموده است .طبق آمار بدست آمده ، از سال 1999 تاكنون مبلغی بالغ بر 13میلیون دلار با مشاركت با نك آمریكایی DDB و شركت Body Care در این زمینه سرمایه گذاری شده است . درسال1994، مؤسسه آموزش كودكان Fun Dazzle با هدف آموزش كودكان ازطریق سرگرمی و تفریح درچین آغاز به فعالیت نمود. این مؤسسه به ارائه خدمات مختلفی ازقبیل سرگرمی ،آموزش وتغذیه به كودكان مبادرت می نماید.
استفاده از سرگرمیها ی آموزنده برای كودكا ن به منظور تقویت نیروی آموزشی آنان بخش اعظمی از روش تدریس این مؤسسه راتشكیل می دهد .درمرحله نخست، این مؤسسه 12 میلیون یوان (معادل45/1 میلیون دلار)جهت دایرنمودن 1مركز در شهرپكن و 1 مركز در شانگهای سرمایه گذاری نموده است . 
این مؤسسه امیدوار است بتواند 80 مركز در شهرهای مختلف چین دایر نماید. این در حالیست كه در حال حاضر كلیه این مؤسسات به دلیل بالا بودن هزینه های مختلف و پایین بودن درآمد والدین از درآمد ناچیزی برخوردار بوده و امیدوارند با افزایش نرخ در آمد مردم و افزایش آگاهی آنان نسبت به اهمیت آموزش پیش دبستانی در آینده از بازار كار خوبی برخوردار گردند. درحال حاضر در كشورچین 20 میلیون خانواده برخوردار از كودكان رده های سنی 3-1 سال وجود دارند كه تا سال 2005 هفت در صد به این رقم افزوده خواهد شد.بنا به اعتقاد كارشناسان ، دركشوری كه هرخانواده ازحق برخورداری از 1 فرزند بهره مند می باشد، 30 درصد هزینه های خانواده متعلق به كودك خا نواده می باشد كه این رقم خود به جذب سرمایه های فراوانی در بخش آموزش پیش دبستانی منتهی می گردد. به واسطه توسعه مراكز فوق طی سالهای اخیر دولت چین به اتخاذ تدابیری در جهت ساماندهی این مراكز مبادرت نموده است. 
علی رغم قوانین ومقررات تبیین شده توسط شهرداری پكن برای این گونه ، مقررات سرمایه گذاری دراین خصوص همچنان با مشكلات زیادی مواجه می باشد كه باید مد نظر قرار گیرد.چراكه اغلب روشهای آموزشی بكار گرفته شده دراین مراكز از كشورهای غربی اتخاذ گردیده وتغییر آن بر اساس فرهنگ چینی چالش بزرگی برای این مراكز فراهم آورده است. 
2- تأ مین سلامت و بهداشت كودكان 
از سال 2002، آموزش چگونگی تأمین سلامت كودكان در كلیه مهدهای كودك و مدارس پیش دبستانی شهر شانگهای بعنوان برنامه درسی ویژه گنجانده شده است. گفتنی است كه در صورت موفـقیت آمیز بودن ، برنامه فوق در سایر مراكز آموزشی كودكان كشور نیز به مورد اجرا گذارده خواهدشد.
لازم به ذكر است كه طرح مذكور با همكاری سازمان جهانی KidsSafe برای نخستین بار در كشورچین به مورد اجرا گذارده شده است. طبق آمار بدست آمده، 1/26 درصد مرگ و میر كودكان در چین بر اثر جراحات وارده از طریق سوانح مختلف بوده است كه جان كودكان را تهدید می كند.بر اساس آمار ، در شهر شانگهای 45/3 نفر از هر یكصد هزار كودك در اثر غرق شدن و 93/1نفر در اثر تصادف رانندگی جان خود را از دست می دهند.طبق این آمار 52 در صد از جراحتها هنگامی رخ می دهد كه كودكان همراه خانواده خودمی باشند. این آمار و ارقام سبب گردیده تا توجه والدین به تضمین سلامت وامنیت كودكان جلب شده و اجرای برنامه آموزشی فوق نیز در این راستا می باشد.
3- اجباری سازی درس انگلیسی در دوره های آموزش پیش دبستانی 
باتوجه به روند رو به افزایش علاقه والدین به آماده سازی فرزندان خود برای آینده ، درس انگلیسی در مهدهای كودك شهرهای بزرگ كشور چین به ویژه شهر پكن به صورت اجباری در آمده و در بسیاری از مهدهای كودك، از معلمین انگلیسی و كانادایی جهت تدریس دروس انگلیسی بهره برداری می گردد. بنابر آمار منتشره، بیش از 3 هزارموسسه آموزش زبان خارجی، در كشور چین فعالیت دارند كه در آمد آنها بر10میلیارد یوان (معادل 2/1 میلیارد دلار آمریكا) بالغ می گردد.
معضلات آموزشی
از جمله مهمترین مشكلات پیش روی آموزش مقطع پیش دبستانی می توان به افت راندمان نظام آموزش پیش دبستانی اشاره نمود. در قانون آموزش و پرورش چین بطور واضح آمده است كه آموزش و پرورش كودكان پیش دبستانی نخستین مرحله آموزش و پرورش و بخش مهمی از برنامه های آموزشی دولت است . این نوع آموزش در ”برنامه اجرایی ارتقا آموزش و پرورش چین طی قرن 21 ” پیش بینی شده و در آن آمده است كه آموزش و پرورش كیفی و توانمند باید از مقطع آموزش پیش دبستانی آغاز گردد.این در حالیست كه از سال 1995 تا 2001 تعداد مراكز آموزش پیش دبستانی و شمار كودكان تحت تعلیم این مراكز با سیر نزولی مواجه بوده است. تعداد مراكز آموزش پیش دبستانی سراسر چین از 180 هزار باب به 110 هزار باب و شمار كودكان حاضر در این مراكز نیز از 112 / 27 میلیون نفر به 218 / 20 میلیون نفر و نسبت كودكان رده های سنی3 تا 6 سال از 41 درصد به 34 درصد كاهش یافته است .علت اصلی این مسئله آنست كه برخی از دولت های محلی به آموزش وپرورش پیش دبستانی اهمیت نداده و بر این عقیده اند كه آموزش و پرورش پیش دبستانی بخشی از آموزش اجباری محسوب نمی گردد . در زمان اجرای كوچك سازی ساختار اداری دولت ، برخی از سازمانهای اداری مرتبط با آموزش پیش دبستانی حذف شده و آموزش كودكستانی تحت نظارت دولت قرار نگرفته است ، برخی از دولتهای محلی نیز، مقطع آموزش پیش دبستانی را وارد عرصه بازار خصوصی نموده و مبادرت به قطع بودجه مدارس پیش دبستانی نمودند. بدین ترتیب حقوق معلمین مدارس پیش دبستانی و هزینه آنان تامین نگردیده است. بلكه آنان جهت تامین بودجه مورد نیاز خود به كارهای دیگر روی آوردند . به علت كمبود بودجه حتی تعدادی از مدارس پیش دبستانی به بخش خصوصی فروخته شده و یا به انبار تبدیل گردیده اند . با توجه به وضعیت پیش آمده و جهت جلوگیری از بروز لطمات بیشتر به بخش آموزش پیش دبستانی ، ادارات مربوطه دولتی در حال تدوین مقرراتی جهت ” اصلاح ساختار و توسعه آموزش پیش دبستانی ” می باشند.

 


از این که از سایت ما اقدام به دانلود فایل ” نظام آموزشی چین ” نمودید تشکر می کنیم

هنگام دانلود فایل هایی که نیاز به پرداخت مبلغ دارند حتما ایمیل و شماره موبایل جهت پشتیبانی بهتر خریداران فایل وارد گردد.

فایل – نظام آموزشی چین – با برچسب های زیر مشخص گردیده است:
نظام آموزشی چین,نظام,آموزشی,چین,پروژه,پژوهش,پایان نامه,جزوه,مقاله,دانلود پروژه,دانلود پژوهش,دانلود پایان نامه,دانلود جزوه,دانلود مقاله